Проблемы мотивации школьников в старших классах профильных школ

Мотивация — одно из важнейших понятий в методике обучения. Без мотивации невозможно должным образом организовать образовательный процесс, добиться высоких результатов у учащихся. Незаинтересованные ученики, как правило, недобросовестно относятся к занятиям, не получают хороших оценок. В настоящее время остро встает вопрос повышения положительной мотивации школьников. Учитель должен завоевать интерес учеников, показать им, что данный предмет действительно интересен, и более того нужен в их будущей жизни. Также немаловажен фактор формирования именно положительной мотивации учащихся, так как она и является в большей степени движущей силой на пути к формированию знаний, навыков и умений по тому или иному предмету.

Понятие «мотивация» в психологии используется в двояком смысле: как «обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение, и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне» [3]. Как утверждает доктор психологических наук, профессор И.А. Зимняя, мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности, в том числе и познания. П.М. Якобсон определяет мотив как побуждение, которое приводит к совершению поступка. Проблемой мотивации занимались такие психологи и педагоги, как Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б. и другие. Обобщив данную информацию, мотивацию можно определить как внутреннюю потребность личности, зависящую от интереса к предмету, его новизны и способа подачи материала. Таким образом, цель учителя — стимулирование учащихся на удовлетворение этой внутренней познавательной потребности. Мотивационная сфера должна развиваться, начиная с младшего школьного возраста. Но ее формирование длится в течение всего обучения, захватывая соответственно среднюю и старшую школы.

В старшей школе перед учащимися стоит проблема выбора дальнейшей профессиональной деятельности. Выбор этот является едва ли не самым сложным в жизни человека, так как от него зависит будущий род занятий. Сейчас в России появляется все больше и больше школ с профильным обучением. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются ус¬ловия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. [1] Направленность и организованность непосредственно ведут к формированию положительной мотивации у учащихся. Не следует исключать и тот факт, что выбор профиля образования не случаен и непосредственно связан с преподаванием данного предмета в школе и интересом к этой сфере. Есть и отрицательный момент в профильном обучении: делая акцент на том или ином направлении, учащиеся, как правило, уделяют меньше внимания предметам, не относящимся к данному направлению, чего случаться не должно. Отсюда следует вывод, что в большей или меньшей степени учителя должны формировать у учащихся заинтересованность во всех предметах.

В качестве эксперимента было проведено анкетирование на предмет определения мотивационной сферы среди учащихся 11-х классов ГОУ СОШ № 1228 с углубленным изучением английского языка. Результаты анкетирования позволяют говорить о следующих фактах:
• более 50 % учащихся нравится учиться в школе, но они не могут заявить, что каждое утро с радостью идут на занятия;
• 70 % учащихся рассказывают о школе родителям и друзьям только при условии, если произошло что-либо интересное;
• 95 % учащихся нравится, когда уроки проходят необычно (то есть уроки с использованием компьютеров, фильмов, игр и т. п.);
• 35 % учащихся 11 класса не знают, для чего им необходимы обучение в школе и знания;
• ни одного из учащихся не принуждают учиться родители, они делают это из чувства собственной необходимости (45 %) или же из-за их будущего и профессии (55 %);
• 90 % учащихся изучают материал добросовестно, если он им интересен, 10 % — в хорошем настроении, и ни один учащийся — если его заставляют.

Отсюда можно заключить, что положительная мотивация учащихся, принимавших участие в анкетировании, достаточно велика. Так же у опрошенных учащихся хорошо развито чувство собственной необходимости в знаниях, а соответственно в учебе. Можно так же сделать вывод, что мотивацию возможно поднять с помощью использования креативных методов и форм обучения, что заинтересовывает практически всех учащихся. Но с другой стороны, профильная школа не всегда выполняет свое прямое предназначение — развитие учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, так как треть учащихся к середине 11 класса не определилась с необходимостью знаний и обучения в школе, хотя предполагались варианты ответа «для поступления в вуз» и «для будущей профессии».

Таким образом, в старших классах проблема мотивации стоит достаточно остро в связи с выбором будущей профессиональной деятельности учащимися и их отношения к учебе и различным предметам, понимания необходимости образования. Профильные школы несколько сглаживают эту проблему, давая учащимся понять важность знаний и подготовки при поступлении в вуз, мотивируя их на получение профильных знаний для дальнейшего их совершенствования. Тем не менее, даже в профильных школах далеко не все учащиеся определились со своим будущим и недостаточно заинтересованы в обучении и получении знаний и хорошего аттестата. Мотивацию можно и нужно повышать, что, как показало анкетирование, можно сделать с помощью креативных способов обучения, таких как игры, использование видео и аудио материалов и компьютерных средств обучения. Данные средства обучения значительно повышают интерес к предметам и школе в общем.

Библиография:
1. Постановление Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
2. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1998.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М., 1990. С. 219-220.

Вернуться на предыдущую страницу